La evaluación

EVALUACIÓN

En las sesiones del 15 de enero y el 4 de febrero nos dedicamos a trabajar el concepto de evaluación, así como a definir los distintos tipos y herramientas que permiten llevarla a cabo de forma correcta. Como introducción, me parece importante señalas las diferencias entre «evaluar» y «calificar». Por una parte, evaluar consiste en realizar una crítica (feedback), basada en la recogida sistemática de datos, que resulta en una reconstrucción de la tarea evaluada, permitiendo al alumnado conocer las áreas en las que debe mejorar y las que ya domina. Por otra parte, la calificación es un resultado cuantitavo basado en una escala más o menos arbitraria que se da a la realización de determinada tarea. Podemos entender de esto que los docentes que solo emplean escalas númericas y calificaciones caen en un proceso de mercantilización de la educación, donde no se tiene en cuenta la transversalidad de las materias y las distintas capacidades, sino que solo mide el resultado de determinado ejercicio, sin tener en cuenta que los factores que pueden afectar al correcto desarrollo de cada actividad y que pueden influir en la calidad de dicha tarea.

A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje podemos distinguir tres tipos de evaluación. En primer lugar, la evaluación inicial (o diagnóstica) permite establecer los conocimientos de los que parten los estudiantes, es decir lo que saben y lo que necesita repaso. Esta evaluación es la que se debe emplear para sentar las bases desde dónde va a partir el docente en su ejercicio de la enseñanza. La evaluación formativa es fundamental para el alumnado pueda mejorar su aprendizaje y los docentes puedan modificar o mantener la metodología empleada en función de las necesidades reales del aula. En este tipo de evaluación, dar feedback debe ser nuestra prioridad, pues es nuestra forma de comunicar al alumno dónde están sus fortalezas y qué puede mejorar de su aprendizaje. Esto permite que los problemas y dificultades de cada estudiante puedan abordarse con rapidez y se solucionen antes de que finalice el proceso de enseñanza. En tercer lugar tenemos la evaluación sumativa o final, en la que, por medio de pruebas convencionales, se mide cuantitativamente el conocimiento que el alumnado posee sobre determinados contenidos. En esta infografía podéis ver las diferencias fundamentales entre la evaluación sumativa o final y la evaluación formativa, así como algunas de las ventajas de esta última. 

Como docentes, tenemos a nuestra disposición una gran cantidad de instrumentos para realizar la evaluación. A la hora de escoger uno, es fundamental saber cuáles son las ventajas y desventajas y si es el que mejor se adapta al tipo de ejercicio, actividad o tarea que queremos evaluar. Una parte fundamental de la evaluación formativa es el feedback, pues proporciona al alumnado información sobre en qué punto del aprendizaje está y dónde debe llegar. Para que el feedback sea efectivo, debe permitir al alumnado saber lo que se espera de él, comparar sus resultados con los esperados y tomar las medidas necesarias para lograr dicho resultado. El instrumento de evaluación del que más hemos hablado es la rúbrica. Algunas de sus ventajas es que permiten evaluar tanto procesos como productos y que, al tratarse de una herramienta descriptiva, permite al alumnado saber qué es lo que se evalúa y cómo obtener un buen resultado en ello. A la hora describir los criterios de una buena rúbrica debes lograr que estos se puedan describir en un continuo y sean claros, observables, distinguibles y concretos. Para poder poner esto en práctica, las alumnas tuvimos que diseñar una rúbrica para una actividad que diseñamos en el tema anterior. Las dificultades a las que nos tuvimos que enfrentar, es que nos costó encontrar descriptores relacionados con el criterio multiculturalismo, el cual debíamos incluir en nuestra rúbrica (imagen de la derecha), pues uno de los objetivos de la actividad era fomentar la conciencia multicultural en el alumnado. Un error en el que caímos y posteriormente corregimos es que nuestros descriptores se basaban en la cuantificación poco definida. Es decir, empleamos originalmente descriptores como «el alumno comete pocos errores». Esto es un problema en una rúbrica pues ¿quién determina cuántos errores son pocos? Como comprendimos después, es una concreción muy vaga y subjetiva que puede dificultar al alumno la comprensión de lo que tiene que lograr exactamente. Sin embargo, tenemos alternativas para conseguir buenas rúbricas que ya están hechas, en este enlace tenemos a nuestra disposición un banco de rúbricas que podemos adaptar en función de lo que necesitamos para evaluar cada caso concreto. La profesora nos mandó también responder a unas cuestiones sobre las decisiones que tomaríamos para realizar la evaluación. Nuestras respuestas podéis leerlas en la imagen que tenéis a continuación.

Al igual que las nuevas tecnologías avanzan, también lo hacen las formas de evaluar y los instrumentos de los que disponemos. En clase comentamos algunas herramientas digitales que pueden ayudarnos a realizar las evaluaciones. Estas aplicaciones son muy útiles y variadas, nos ofrecen diferentes características que nos permiten escoger unas u otras en función de lo que mejor se adapte a la actividad que queremos evaluar. La profesora propuso una actividad en la que debíamos escoger una de estas herramientas digitales para evaluar la actividad que mencionamos anteriormente. Nosotras escogimos la herramienta Kahoot. Consideramos que Kahoot es un buen instrumento para realizar una evaluación, pues aporta unas estadísticas individuales o colectivas que podremos seleccionar según lo que más se adapte a las necesidades del grupo. En estas estadísticas se reflejan datos como qué porcentaje de alumnos acertó o falló determinada pregunta, lo que nos aporta información sobre qué contenidos conviene repasar y cuáles se han asimilado ya. Si preferimos centrarnos en un estudiante concreto, podemos comprobar qué preguntas ha respondido correctamente y cuáles no, lo que nos permitirá conocer en qué áreas presenta mayor dificultad y cuáles son sus puntos fuertes. Algo que también me parece interesante comentar es la utilidad de la aplicación de autoevaluaciones y co-evaluaciones. Por una parte, la autoevaluación favorece la autonomía del alumnado y lo hace protagonista de su aprendizaje. Por otra parte, la co-evaluación favorece la colaboración y ayuda a crear una comunidad de aprendizaje, en la que los estudiantes pueden aprender los unos de los otros. Asimismo, la realización de co-evaluaciones, ayuda a que los alumnos se sientan parte de la tarea de la evaluación y además pueden mejorar su propio aprendizaje al ayudar a sus compañeros con las cuestiones que estos no dominan. Sin embargo, estos dos tipos de evaluación presentan algunas desventajas que pueden mitigarse si se siguen ciertas pautas.

Como conclusión, creo que es importante señalar que la evaluación es un proceso que se debe llevar de forma continua en el tiempo, pues una de nuestras responsabilidades como docentes es favorecer que el aprendizaje de los estudiantes vaya mejorando a medida que se desarrolla la enseñanza. El empleo de feedback es lo que permitirá al estudiante conocer en qué punto del proceso se encuentra y tomar medidas, en caso necesario, para llegar al punto en el que debe estar. Considero también que para realizar una buena evaluación es importa seleccionar la herramienta que mejor se adapte a la actividad evaluada y que, en el proceso, se empleen instrumentos diversos y se aprovechen también los recursos digitales disponibles, pues pueden facilitar nuestro trabajo. Finalmente me parece necesario destacar que la autoevaluación y la co-evaluación presentan más ventajas que desventajas, por lo que su uso, siguiendo las pautas recomendadas, puede ser muy beneficioso para el alumnado.