Llamando a las Puertas del Aula

¡Hola, compañeras! En esta entrada os dejo los comentarios que he escrito en las entradas de dos de mis compañeras: 1. Comentario en la entrada de Alba Gil 2. Comentario en la entrada de Ana González

¡Hola de nuevo, compañeras! En esta entrada os hablaré de algunos términos que aclaramos en la sesión del 9 de enero, de las actividades que realizamos ese día y de otro ejercicio que el docente nos encargó realizar el día 10 de febrero.  En primer lugar me gustaría repasar algunos conceptos vistos en clase. Es posible que algunos los reconozcáis, pero puede que otros los confundáis entre sí, no os preocupéis, es normal. Empecemos hablando de lo que se conoce como lengua incial . La lengua inicial, o lenguas iniciales, pues pueden ser más de una, son las que se conocen antes de la escuela. Esto significa que su aprendizaje es inconsciente y que cuando las aprendemos, no lo hacemos con una intención concreta. La lengua inicial también se conoce como lengua materna y su dominio constituye la base de nuestro pensamiento . Por otra parte, hay teorías que dicen que el dominio parcial de la lengua inicial entorpece el apendizaje de una segunda lengua. Retomando lo que decí

¡Hola de nuevo! Estos son los comentarios que he dejado en las entradas de mis compañeras: Comentario a Antía Comentario a Lidia Comentario a Ana

EVALUACIÓN En las sesiones del 15 de enero y el 4 de febrero nos dedicamos a trabajar el concepto de evaluación, así como a definir los distintos tipos y herramientas que permiten llevarla a cabo de forma correcta. Como introducción, me parece importante señalas las diferencias entre «evaluar» y «calificar». Por una parte, evaluar consiste en realizar una crítica ( feedback ), basada en la recogida sistemática de datos, que resulta en una reconstrucción de la tarea evaluada, permitiendo al alumnado conocer las áreas en las que debe mejorar y las que ya domina. Por otra parte, la calificación es un resultado cuantitavo basado en una escala más o menos arbitraria que se da a la realización de determinada tarea. Podemos entender de esto que los docentes que solo emplean escalas númericas y calificaciones caen en un proceso de mercantilización de la educación, donde no se tiene en cuenta la transversalidad de las materias y las distintas capacidades, sino que solo mide el res

ACTIVIDADES DE LENGUA:  Mediación, comprensión, producción e interacción ¡Hola de nuevo a todas! En estas sesiones de la asignatura de Didáctica estamos trabajando las actividades de lengua, siguiendo las recomendaciones del Companion Volume para su elaboración. Antes de tratar las actividades de lengua, la docente nos explicó cuál era la importancia del plurilingüismo en un aula de lenguas extranjeras. Tras una puesta en común, llegamos a la conclusión de que la capacidad de las personas de ser competentes en dos o más lenguas que se interrelacionan entre sí puede ser un apoyo a la hora de aclarar conceptos, ayudar al alumnado a establecer conexiones entre lenguas que ya conoce o ser útil para compartir similitudes o diferencias en aulas multiculturales. ACTIVIDADES DE MEDIACIÓN Actividad de mediación La docente nos propuso diseñar, en grupos de cuatro personas, una actividad de mediación para nuestro alumnado. Nosotras optamos por la mediación socio-cu

Conclusiones sobre algunas presentaciones La enseñanza de lenguas extranjeras en los sistemas educativos de éxito: Países Bajos Esta presentación elaborada por Lidia Martínez Couceiro y que podéis leer  aquí , aborda de forma sencilla cómo es a rasgos generales el sistema educativo en Holanda, centrándose especialmente en la enseñanza de lenguas en las diferentes etapas de la educación. Algo que me llamó la atención y suscitó un gran debate tras la presentación fue que, según comentó nuestra compañera, el alumnado de Países Bajos realiza un test orientativo a los 12 años que los guía hacia determinados tipos de educación. Estos tipos de enseñanza equivaldrían más o menos a la universitaria, la Formación Profesional Superior y la Formación Profesional Media. Lo que provocó el debate en el aula fue que a la mayoría de las alumnas nos parecía un demasiado precipitado obligar al alumnado a realizar un test de capacidades al alumnado a los 12 años. Sobre todo, teniendo en cuenta